Menu
Woocommerce Menu

同理心

0 Comment

  用脑应有科学根据,我们研究发现,很多孩子不爱学,学不好,其中有个原因就是经常脑疲劳或者神经衰弱。

有一天,一位朋友的夫人来看陶行知先生。陶先生热情地让她坐下,又倒了一杯茶给她,问道:“怎么不带儿子一起来玩?”

同理心(empathy)是指站在对方的立场思考和处理问题的能力,里面包含了换位思考和将心比心,换位思考就算是自己的看法与人不同时,也能够理解对方在心理、情绪或行为上的反应,将心比心更多的是指一种以正确的情感回应他人情感状态的能力,这里包含了己所不欲勿施于人和己所欲之,亦勿迫人欲。

  首先,学生一天学习看书时间一般不应超过6小时,所以,国家教育部规定小学生每天学习6小时。

这位夫人有点气乎乎地说:“别提了,一提就叫我生气。今天我把他结结实实打了一顿。

1、请同学们说说什么是同理心

  其次,孩子上课学习时间安排必须考虑动静交替进行,其原因就是预防大脑某一区的活动时间太长,脑细胞就会自动休息,如果强行活动只能使脑细胞受伤,难以正常发挥大脑的功能。父母如果细心观察可以发现,当你强迫孩子长时间地学习时,他的注意力很难集中,不是出现小动作,就是眼皮耷拉发困。

陶先生惊异地问:“这是为什么?你儿子很聪明,蛮可爱的哩!”

http://v.youku.com/v\_show/id\_XNzAwOTcyMzQw.html

  第三,脑力劳动能量消耗很大,一般学生连续学习时间不要太长,否则脑细胞就会因疲劳而逐渐停止工作。

朋友的夫人取出一个纸包,里面被拆得乱七八糟的一块手表。这表成色还很新,镀金的表壳打开了,连秒针也掉了下来。

(回应很少能让事情变好,真正能让事情变好的是连接)

  4.是不是我们阻碍了孩子的“玩中学”的天性?

她生气地说:“陶先生,这表是才买的,竟被我儿子拆成这样,您说可气不可气!他才七八岁,就敢拆表,将来大了恐怕连房子都敢拆呢!所以我打了他一顿。”

同理心的现状其实是很差的。

  玩是孩子的天性,孩子的聪明在手上。让孩子动手,就是让孩子聪明。事实证明,体验是人特别重要的学习。

陶先生听了笑笑说:“坏了,恐怕中国的爱迪生被你枪毙了!”

2005年,贝恩咨询为362家企业所做的一项调查中,有95%的企业认为自己关注了客户,80%的企业认为自己向客户提供了优秀的体验。而在这些被调查的企业的客户中,只有8%的客户这样认为。

  我们是如何掌握知识的?大多数人会以为读书、听课是掌握知识的基本渠道,然而调查表明,人们所掌握的知识中,有10%是通过“阅读”得来的,有15%是“听”来的,而更多的则是亲身经历获得的!

夫人有点愕然:“为什么呢?难道我这样做不对吗?”

为什么产生如此大的反差?我们要如何解决这问题?通过和目标用户谈话与观察来移情客。听他们怎么说,更要看他们怎么做。作为一个设计者我们需要比客户更了解他们自己。要达这步我们要从他们的习惯,信仰,癖好等深度移情。

  因为玩是人有兴趣的活动,而兴趣是探究和发现精神的根源,没有兴趣的活动是不可能激发儿童去探究和发现的;其次,“玩”和游戏是一种亲身经历的综合性的活动,常常是又动脑又动手。“玩”和游戏是一种自我发起的活动,自我发起的活动就是最能全身心投入的活动。

陶先生摇摇头。

与同情心的区别

  5.是不是孩子没有意识到学习是他自己的事情?

夫人又接着问:“陶先生,您是大教育家,您说对这样的孩子该怎么办呢?”

同情心不是同理心。同情心即是:我们给出了关心和行动,但这个行动是基于我们自己的考量,而不是基于对象的真实需要。基于同情心展现的好意,可能不能有效帮助他人。

  学习是一个不断自我改变自我更新的过程。

陶先生把拆坏的表拿过来,对夫人说:“走,我们上你家去,见见这个小‘爱迪生’。”

2、同理心的相关理论

  学习不付出努力与汗水是不可能成功的,但本质上也是快乐的,虽然苦思冥想意味着伤脑筋,但对心灵而言,它不过是肉体的疲惫,这种疲惫伴随着人们发掘和表现自己,实际是快乐的附属品。

到了朋友家里,陶先生见到那个孩子正蹲在院子的大树下,聚精会神地看蚂蚁搬家。夫人一见又来了气,正要骂他,陶先生立即劝住了。

同理心沟通:沟通大师吉拉德说:“当你认为别人的感受和你自己的一样重要时,气氛才会融洽”

  真正让孩子意识到学习是自己的事情,至少应该在学习辅导中做好以下几件事情:

陶先生把孩子搀起来,搂在怀里,笑嘻嘻地问:“你为什么要把妈妈的新表拆开来呢?能告诉我吗?”

情感同理心

  一是让孩子给父母讲题,做孩子的学生。如果孩子能讲出思考分析过程,表明孩子已经用脑学习了,还可以鼓励孩子写出解题理由来。

孩子怯生生地望了妈妈一眼,低声说:“我听见表里的嘀嗒嘀嗒的声音,想拆开看看是什么东西在响。我错了,不该把手表拆坏,惹妈妈生气。”

你眉头开了

  二是引导孩子依照书本上的例题编题。这是对所学知识有意识地进行综合利用,也可以说是对所拥有的知识进行创造性运用。孩子会将自己所学的知识、所做过的题目、积累的方法进行组合,形成学习上的创造活动。

陶先生说:“想拆开看看是什么东西在响,这没有错。但你要跟大人说一声,不能自作主张。来,你跟我一起到钟表店去好吗?”

所以我笑了

  三是引导孩子用想像力理解知识或者做题目。想像力是思维的翅膀,没有想像力的思维就像没有马达的机器,迈不开步子发展。实际上就是将知识形象化,在大脑中形成各种各样的图示。

孩子又望望妈妈,说:“去店里干什么?”

你眼睛红了

  如何诱发孩子的求知欲?

陶先生说:“去看师傅修表啊,看他怎么拆,又怎么修,怎么装配,你不喜欢吗?”

我的天灰了

  孩子缺乏求知欲,通常不是我们的影响或者严格要求不够,而是阻塞了孩子的兴趣。包括兴趣(好奇心)、梦想、成就感、质疑、感恩、发奋、发愤等,这些是疏通和启发孩子求知欲的通道。

孩子高兴得跳起来:“我去!我去!”

——《你快乐所以我快乐》

  1.兴趣

陶先生拿着那只坏表,带着孩子一起到了一家钟表店。修表师傅看了看坏表,说要一元六角修理费。

3、同理心应该怎么做

  兴趣来自好奇心,好奇心是孩子的一种天性。也可以说,好奇心是孩子天生就有求知的愿望,即对知识的饥饿感,渴望将事情弄明白,渴望将事情做得更好,渴望能通过学习解决和处理问题。有这样一个经典故事:

陶先生说:“价钱依你,但我带着孩子看你修,让他长长知识。” 师傅同意了。

4、参考文献

  有个母亲,因为孩子把她刚刚买回来的一块金表当作新鲜玩具拆卸把表弄坏了,就狠狠揍了孩子一顿,并把这件事情告诉了孩子的老师,老师幽默地说:“恐怕一个中国的爱迪生被枪毙了。”

陶行知和孩子站在旁边,满怀兴趣地看师傅修表。看他怎样拆开,把零件一个个浸在药水里;又看他加油后,把一个个零件装配起来。从头到尾,整整看了一个多小时。全部装好后,师傅上了发条,表重新发出清晰的嘀嗒声。孩子高兴地欢叫起来:“响了,响了,表修好了!”

(1)、同理心做法的参考文献

  接着老师进一步分析:“孩子这种行为是创造力的表现,你不该打孩子。要解放孩子的双手,让他从小有动手机会。”

陶先生临走又花一元钱买了一只旧钟,送给孩子带回去拆装。孩子连声说:“谢谢伯伯!谢谢伯伯!伯伯真好!”

(2)同理心的分类(WIKI百科)

  “那我现在应该怎么办?”这位母亲听了老师的话,觉得很有道理,再仔细想想自己的行为,感到有些后悔。

陶先生把孩子送到家后,孩子立即跳呀蹦的跟妈妈说:“妈妈,伯伯买了一只钟,让我学习拆装呢!”

4、案例

  “补救的办法是有的。”老师接着说道:“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺,让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样,修表铺就成为学习的课堂,修表匠成了先生,你的孩子就成了学生,修表费成了学费,孩子的好奇心就可以得到满足了。”

那位朋友的夫人不解地问:“还让他拆啊?”

案例1:

  这位老师就是著名的教育家陶行知先生。陶行知先生是创造教育的倡导人之一,他认为人的创造是根本之根本,而教育的一个宗旨就是激发孩子的创造力。

陶行知笑笑说:“你不是问我对这样的孩子该怎么办吗?我的办法说是,把孩子和表一起送到钟表铺,请钟表师傅修理。这样修表铺成了课堂,修表匠成了先生,令郎成了速成学生,修理费成了学费,你的孩子好奇心就可得到满足,或者他还可以学会修理咧。”

妻子正在厨房炒菜。

标签:,

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注

相关文章

网站地图xml地图